Нина Жданова

Введение в действие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки России, создало предпосылки для равноправного и заинтересованного взаимодействия семьи и детского сада как условия реализации государственного социального заказа. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями "сотрудничество" и "взаимодействие ", «партнерство» .

Приступив к разработке данного направления, поставили, перед собой цель : Создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ , сделать родителей участниками воспитательного процесса. Достичь высокого качества в развитии дошкольников. Удовлетворить интересы родителей и детей. Повысить уровень профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей.

Основные задачи работы с родителями

Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

Объединить усилия для развития и воспитания детей;

Создать атмосферу взаимопонимания , общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки ;

Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада : и наш детский сад стал открытой системой. Педагогический процесс стал более свободным, гибким, дифференцированным, изменились отношения между детьми, педагогами, родителями. Создали такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т. д.

Создать такое единое образовательное пространство возможно при систематическом взаимодействии ДОУ и семьи . Для более успешной работы ежегодно составляем перспективный план работы с социумом.

С целью создания благоприятных условий для сотрудничества семьи и детского сада , а также формирования у детей и родителей сплоченности, коммуникабельности, желания активно участвовать в совместной деятельности мы решили реализовать проект «Умные дети» . Целью проекта стало создание в нашей группе развивающей среды, организация деятельности детей и родителей.

Для достижения данной цели были сформулированы следующие задачи :

Изучить воспитательный потенциал каждой семьи , семейные интересы, увлечения и традиции.

Привлечь родителей к созданию творческих групп по различным направлениям совместной детско -родительской деятельности.

Разработать систему мероприятий, включающих совместную деятельность детей и родителей.

Обогатить опыт взаимодействия детей и родителей в совместных мероприятиях.

Содействовать развитию здоровых детско -родительских отношений.

Участниками проекта, осуществляемого в течение учебного года (сентябрь-май) стали воспитатели и специалисты ДОУ, воспитанники подготовительной группы и их родители.

По каждому направлению были созданы инициативные группы родителей и составлены планы работы.

С большим желанием включались и взрослые, и дети в работу по проекту «Кулинарные истории» . Во время такой деятельности дети осваивают и кулинарные премудрости и понятия меры и веса, закрепляют понятия трудового процесса, развивают моторику и, конечно же, учатся взаимодействовать друг с другом и с взрослыми.

Особое место в образовательном процессе занял проект «Пластилиновый мультфильм» , в котором, принял участие каждый ребёнок. И родители в качестве зрителей и критиков.

Поскольку все дети, очень любят сказки, то игровые занятия по театрализации были по душе и взрослым, и детям. Сначала вниманию зрителей были представлены кукольные спектакли «Под грибом» , «Три поросёнка» , «Теремок» , «Лесная школа» , «Муха - цокотуха» , «В гостях у сказки…» и др. Работая над постановками, родители с удовольствием подбирали репертуар, создавали красочные декорации и готовили костюмы. В нашей группе появились различные театры, созданные руками родителей (пальчиковый, настольный, театр-варежка и др.) .

Проект «Профессии родителей» помог обобщить знания детей о деятельности взрослых, а родителям возможность повысить свою значимость в глазах собственного ребёнка.

Длительным по времени был проект «Мы помним – мы гордимся» (4 месяца) . За это время мы успели познакомиться : с историей страны, историей семей, обобщить знания о военных профессиях, познакомиться с искусством на тему ВОВ, понимать такие чувства как скорбь, сострадание, гордость за подвиги земляков, торжество победы, миролюбие и многому другому.

Проект «Хочу всё знать» это рабочее название годового проекта для детей, ведь подготовительная группа предполагает формирование предпосылок к учебной деятельности и все мероприятия родительского проекта «Умные дети» плавно перекликались с детским проектом «Хочу всё знать»

Ещё один совместный проект, «Семейная мастерская» В рамках которого, развивались и творческие способности, и трудовые навыки, ведь каждый участник привносил тот способ действия, которым хорошо овладел сам и помогал осваивать его другим.

Особый интерес взрослых и детей вызывало то, что практически каждая творческая работа изготовлялась с использованием необычного материала : это и макаронные изделия, и различные крупы, и пуговицы, и бусинки, шишки, коробочки и многое другое. Работы, выполненные совместно украшают группу, лестницы и другие помещения детского сада . И занимали достойные места в выставках и конкурсах.

Не менее интересной оказалась идея инициативной группы по организации двигательной активности детей в спортзале и на свежем воздухе. Совместными усилиями были проведены мероприятия : «День индейца» , «Мама, папа, я – спортивная семья » , «Путешествие по островам» , «За здоровьем мы следим, быть красивыми хотим…» и др. Родители стремились в процессе игр не только доставить своим детям положительные эмоции, но и научить их выполнять все упражнения правильно, аккуратно, точно, без нарушения правил. Спортивно-игровые досуги проводились в спортивном зале не только вечером, но и днём, если это была НОД. Часто эти встречи проходили на свежем воздухе, на участке детского сада .

На заключительном этапе реализации проекта был организован просмотр презентации, в которой были представлены творческие работы детей и взрослых, достижения и успехи взрослых и юных спортсменов и артистов, фотографии с мероприятий, репортаж о проекте.

Также, следует отметить, что в ходе реализации проекта были реализованы все поставленные задачи :

Педагоги, родители и дети, узнали об интересах и увлечениях друг друга.

Повысилась педагогическая компетентность родителей в вопросах организации совместной деятельности с детьми.

Анкетирование об удовлетворённости работой ДОУ в конце года показало, что 100% родителей получили удовлетворение от организации образовательного процесса в ДОУ.

Улучшились детско -родительские отношения.

И коллектив МБДОУ может транслировать опыт работы по организации взаимодействия ДОУ и семьи .

Наталья Доркина

Добрый день уважаемые коллеги!

В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится : «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического , нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте».

Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания , такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга.

Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад – место , где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по этой причине.

Как сложно бывает достучаться до пап и мам!

Как нелегко порой объяснить родителям, что ребенка надо не только накормить и красиво одеть, но и общаться с ним, научить его думать, размышлять.

Как изменить такое положение?

Как заинтересовать родителей в совместной работе?

Как создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ , сделать родителей участниками воспитательного процесса?

«Организация работы с родителями в современном ДОУ» .

Работу по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ вела по четырем направлениям.

--Информационно – аналитическое

Для начала я разработала тактику своего общения с каждым родителем. Это помогло мне лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи , учесть ее индивидуальные особенности.

Я разработала для себя критерий, который назвала «включенностью» родителей в образовательный процесс. Сначала этот критерий отражал количественные показатели присутствия родителей на групповых мероприятиях : посещение родительских собраний,

присутствие родителей на детских праздниках , участие родителей в подготовке и проведении экскурсий, тематических занятий; участие в выставках; досугах; посещение «Дня открытых дверей» ; помощь родителей в оснащении педагогического процесса (совместное изготовление дидактического материала, своими руками)

Позднее я выделила для себя качественные показатели : инициативность, ответственность, отношение родителей к совместной деятельности детей и взрослых.

Такой анализ позволил выделить три группы родителей.

Родители – лидеры,

Родители – исполнители,

Родители – критические наблюдатели.

У меня появилась возможность дифференцированного подхода к родителям во время проведения совместных мероприятий.

Второе направление Познавательное – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста.

В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка. Совместная работа специалистов ДОУ (логопед, воспитатель изобразительной деятельности, инструктор по физической культуре, старшая медицинская сестра) по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства , делает родителей равноответственными участниками образовательного процесса.

Для скоординированной работы детского сада и родителей я поставила перед собой необходимость решить следующие задачи :

1. Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

2. Работать в тесном контакте с семьями своих воспитанников .

С этой целью я использовала активные формы и методы работы с родителями :

Общие и групповые родительские собрания;

Консультации;

Выставки детских работ , изготовленных вместе с родителями;

Совместные экскурсии;

Дни добрых дел;

Дни открытых дверей;

Участие родителей в оформление фотовыставок

Совместное создание предметно – развивающей среды;

Организации акций

Работа с родительским комитетом группы; (Родительский комитет каждый год составляет план работы на год и без особого труда на протяжении года ведётся его исполнение.)

Беседы с детьми и родителями;

К собраниям я готовлю выставку детских работ фото стендов и презентаций, где использую фотографии из семейных альбомов, жизни группы. На каждом собрании выражаю благодарность родителям, которые уделяют много внимания своим детям и помогают в совместной работе.

Было очень приятно видеть счастливые глаза родителей, когда им вручали грамоты или благодарности не только на групповом собрании, но и мои родители были отмечены за нашу совместную, интересную, плодотворную работу на обще садовских собраниях.

Родители стали активными участниками всех дел в группе, непременными помощниками, научились взаимодействовать друг с другом . Каждый человек, сделав какую нибудь работу, нуждается в оценке своего труда. В этом нуждаются и наши родители.

«Похвала полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в доброжелательных измерениях. Я думаю, что это актуально всегда и везде.

В этом году у мен новый набор детей ,а значит новые идеи ,уже запланирована большая работа с родителями в совместном воспитании детей

Следующее Наглядно – информационное направление включает в себя :

Родительские уголки,

Папки - передвижки,

Библиотека – передвижка,

Фото монтажи

Форма работы через родительские уголки является традиционной. в которых помещаем практический материал, дающий возможность понять, чем занимается ребенок в детском саду , конкретные игры, в которые можно поиграть, советы, задания

Вся проводимая мною работа фиксируется, что наглядно я показала через опубликованные ранее публикации.

Активность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными. Наглядно – информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме , напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности.

И четвёртое - досуговое направление в работе с родителями оказалось самым привлекательным, востребованным, полезным, но и самым трудным в организации. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям : увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях ; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом.

В группе проведены :

Праздники,

Спортивные досуги,

Спектакли,

Совместные походы,

Экскурсии,

Развлечения.

Проводимая работа позволяет повысить психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах детско -родительских отношений.

Праздник в детском саду – это радость , веселье, торжество, которое разделяют и взрослые, и дети. Ведь не зря гласит пословица «Ребенок растет не от хлеба, а от радости» .

Родители – самые дорогие и близкие люди! Они увидели, что дети гордятся ими, им хочется вместе с ними танцевать, петь песни, играть. Пройдут годы, дети забудут песни, которые звучали на празднике, но в своей памяти они навсегда сохранят тепло общения, радость сопереживания.

На сегодняшний день можно сказать, что у меня сложилась определенная система в работе с родителями.

Для меня это стало возможным только благодаря объединению сил и сотрудничеству. Я убедилась, что «вместе весело шагать по просторам» , на которые мы идем с детьми очень здорово. Постепенно ушли непонимание, недоверие родителей.

Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели.

Я не останавливаюсь на достигнутом, продолжаю искать новые пути сотрудничества с родителями. Ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек – таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих близких.

Предлога вашему вниманию одну из форм работ "Досуги"

Виды связей детского сада и семьи Дуброва

Современные отечественные и зарубежные исследователи также рассматривают проблему помощи родителям с точки зрения сотрудничества семьи и дошкольного учреждения. В педагогической литературе по проблеме взаимодействия семейного и общественного воспитания выделяются три вида связей между семьей и детским садом, что способствует повышению эффективности воспитания детей .

К первому виду относятся связи, которые направлены на то, чтобы оптимизировать влияние семьи на ребенка через повышение педагогической культуры родителей, оказание им помощи. Связи такого рода называются компенсаторными. На практике они реализуются в таких формах и методах совместной работы семьи и детского сада, как родительские собрания, консультации, лектории и т.д. Сущность связей этого вида можно выразить формулой: «Детский сад - семье».

Связи второго вида характеризует включение родителей в воспитательно-образовательный процесс детского сада. Они направлены на его совершенствование (формула взаимодействия: «Семья - детскому саду») и тоже носят компенсаторный характер. Практическое проявление таких связей выражается в оказании помощи детскому саду со стороны родителей - налаживание работы кружков, коллективные мероприятия: (экскурсии, походы и т.п.).

Третий вид связей - координационные. Они возникают когда родители и педагоги становятся партнерами и совместно реализуют свои специфические возможности в воспитании детей.

Следует отметить, что именно партнерские взаимоотношения между родителями и детским садом в последнее десятилетие рассматриваются отечественными и зарубежными педагогами как наиболее способствующие возникновению положительных результатов в воспитании дошкольников, посещающих дошкольные учреждения. Примером может служить программа «Head Start» (Опережающий старт), разработанная в США, которая рассматривает работу с родителями в дошкольном учреждении как многосторонний процесс, предполагающий:

а) непосредственное участие родителей в принятии решении при планировании программы и ее осуществлении;

б) участие родителей в групповых и других мероприятиях, предусмотренных программой, в качестве добровольных помощников или оплачиваемых сотрудников (парапрофессионалов);

в) организацию родителями деятельности в таких областях как руководство детьми, их развитие;

г) работу родителей со своими собственными детьми в тесном сотрудничестве со специалистами .

Элементы этой программы в настоящее время апробируются в девяти дошкольных учреждениях республики Беларусь (финансирует программу Фонд Сороса).

Опыт организации взаимодействия детского сада и семьи в экологическом воспитании дошкольников с точки зрения установления партнерских отношений предпринят в исследовании А.А. Петрикевич . Взаимодействие рассматривается исследователем как процесс, который имеет свою динамику, этапы развития, характерные только для него формы и методы совместной работы родителей и педагогов. Автор предлагает строить взаимодействие, детского сада и семьи в три этапа. На первом (общеподготовительном) этапе работы с родителями устанавливаются компенсаторные связи («детский сад - семье», «семья - детскому саду») с целью формирования общей готовности родителей к участию в клубной работе. Также на этом этапе изучаются семьи и уровень их общей подготовки к взаимодействию с педагогом. На втором этапе, который уже имеет специальный характер, начинается работа по формированию у родителей готовности к личным партнерским связям с воспитателем. Здесь осуществляется работа в триадах «мать (отец) - ребенок - воспитатель». На третьем этапе используются уже групповые формы работы с семьями. В подгруппы включаются родители с различными уровнями готовности к партнерству, что способствует формированию межродительских педагогических отношений. И на четвертом этапе возникает и начинает работать как форма реализации партнерских отношений воспитателя и родителей - экологический, клуб.

Таким образом, как показывает анализ современных исследований, установление партнерских отношений между детским садом и семьей возможно при поэтапном построений взаимодействия и создании особой формы общения между родителями и воспитателями детского сада, которую В.А. Петровский обозначил как «доверительный деловой контакт .

Как же сегодня необходимо строить работу воспитателя с родителями?

Современная семья нуждается в разнообразных знаниях: медицинских, сексологических, педагогических, психологических, юридических, экономических… Большинство родителей традиционно доверяют своему жизненному опыту, опирающемуся на опыт их собственных родителей. И нередко возникновение в семье проблем, которых не было в их родительской семье, приводит к социальной дисгармонии. Деятельность педагогического коллектива детского сада не может оставаться в стороне от изменяющейся ситуации в социуме. Главная задача – обучить родителей самостоятельному решению жизненных задач. Это подразумевает изменения в системе «воспитатель-родитель», требует усилий от педагогического коллектива дошкольного учреждения.

Работа с родителями в МДОУ «Детский сад № 75» комбинированного вида планируется и выполняется как в целом по дошкольному учреждению, так и в каждой возрастной группе. При этом используются разные формы работы: родительские собрания, конференции, Недели открытых дверей, консультации, акции и др. Практикуются совместные мероприятия с детьми и родителями: соревнования «Папа, мама, я – любим спорт не зря», фестивали здоровья, музыкальные праздники, посиделки в группах за чашкой чая, совместные выставки художественного творчества.

Анализируя работу воспитателей с родителями, наряду с положительными сторонами сотрудничества дошкольного учреждения и семьи можно выделить и существенные недостатки в этой работе:

содержание родительских собраний, консультаций недостаточно дифференцированно;
воспитатели при выборе форм сотрудничества не учитывают возможности и условия жизни конкретных семей.

Причины этого:

Недостаточное знание специфики семейного воспитания;
Неумение анализировать уровень педагогической культуры родителей и особенностей воспитания детей;
Неумение планировать свою работу с детьми и родителями;
Недостаточный уровень развития коммуникативных умений воспитателей.

Работа с родителями начинается с изучения социального статуса семей и составление социального паспорта дошкольного учреждения в начале учебного года (выявление многодетных, малоимущих, замещающих, неполных семей, семей «группы риска» и создание индивидуальных планов сопровождения семей).

На вопрос, что вы хотели изменить в детском саду, родители ответили:

улучшить материальное положение детского сада,
повысить качество воспитательно-образовательной работы;
больше узнать о своем ребенке.

В качестве основных приоритетов в системе отношений «детский сад-семья» родители выделяют:

отношение воспитателя к ребенку;
отношение детей друг к другу;
здоровье детей;
воспитание детей;
отношение воспитателя к родителям.

Таким образом, контингент родителей не однороден по составу, целям, приоритетам в воспитании. Задача ДОУ - удовлетворить запросы всех родителей, предоставить услуги дошкольного образования в соответствии с потребностями семьи.

Анализ степени вовлечения родителей в организацию образовательного процесса показывает: пассивные наблюдатели среди родителей составляют - 83 %, «заказчики» -10%, активные участники – 6 %. Не все родители осознают важность сотрудничества с воспитателями ДОУ, при этом они не ищут причины в себе, своей семье, а всю ответственность возлагают на детский сад. Изменение такой позиции становиться задачей педагогов и руководителей дошкольного учреждения. Характер проблем родителей в воспитании и обучении детей определяет направление, содержание и формы работы с ними. Это делает процесс сотрудничества с родителями максимально дифференцированным, позволяет строить работу с ними на основе последовательного решения задач. Для улучшения качества работы с родителями в детском саду разработана программа «Детский сад и семья: аспекты взаимодействия» (на 2008, 2009 годы). В программе определены задачи работы с родителями:

изучение интересов, мнений и запросов родителей, не реализуемых в других социальных институтах (семье и др.)
обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей в освоении ими различных социальных ролей;
использование опыта других дошкольных учреждений для построения модели взаимодействия с родителями;
расширение средств и методов работы с родителями;
создание особой творческой атмосферы;
изменение позиции родителей по отношению к деятельности дошкольного учреждения;
привлечение родителей к активному участию в организации, планирования и контроле деятельности дошкольного учреждения.

Анализ полученных данных свидетельствует о необходимости нововведений в сотрудничестве с родителями и позволяет рассматривать данную работу в качестве одной из актуальных задач деятельности дошкольного учреждения на современном этапе.

Концепция сотрудничества работников дошкольного учреждения с семьей

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте. В этой связи изменяется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей. В основе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи лежит сотрудничество, т.е. совместное определение целей деятельности, планирование предстоящей работы, распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, контроль и оценка результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.

Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу, взаимодействие сторон с учетом их индивидуальных возможностей и способностей. Все эти характеристики тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Чем лучше знают и понимают партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о совместных действиях. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет им лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимовлияния, а также улучшению взаимоотношений в семье.

Инициатором установления сотрудничества должны быть педагоги дошкольного учреждения, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании детей. Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить родителей.

Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная реализация задач этого взаимодействия определяют направляющую роль дошкольного учреждения в семейном воспитании.

Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является организация их совместной деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники процесса, т.е. включение родителей в деятельность дошкольного учреждения.

Под включением родителей в деятельность дошкольного учреждения мы понимаем их участие:

в организации образовательного процесса;
в создании творческих групп, которые активно делятся своим опытом;
организации современной социально-развивающей среды в группах;
в оказании дополнительных образовательных услуг;
разработке планирования разных видов на всех уровнях:
- программе развития учреждения;
- учебного плана;
- образовательной программе

Для реализации программы необходимо:

1) внедрение методики поэтапного включения родителей в деятельность дошкольного учреждения;

а) повышение уровня психолого-педагогических знаний родителей в целях актуализации их образовательных потребностей;
б) воспитание родителей как реальных заказчиков образовательных услуг, т.е. понимание ими назначения, целей, функций дошкольного учреждения;
в) активное, систематическое участие родителей в деятельности дошкольного учреждения;

2) создание комплекса необходимых условий на всех уровнях и этапах организации образовательного процесса для перехода родителей от роли пассивных наблюдателей к активному участию в сотрудничестве с ДОУ.

Показателем степени включения родителей в деятельность дошкольного учреждения является:

Уровень сформированности представлений родителей о сфере педагогической деятельности, т. е наличие представлений:
- о педагогической деятельности в целом;
- о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
- об особенностях образовательного процесса в дошкольном учреждении;
- о деятельности воспитателя;
- о возможных результатах деятельности детей дошкольного возраста.
Владение необходимыми практическими и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Степень проявления интереса к активному включению в планирование образовательного процесса.

Высший уровень проявления этих показателей является критерием включенности родителей в планирование образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Современному дошкольному образовательному учреждению для того, чтобы в полной мере реализовать свое предназначение в обществе необходимо постоянно совершенствоваться и развиваться. Экономические условия в настоящий момент таковы, что для осуществления этого развития необходимо эффективно использовать имеющиеся бюджетные возможности, а также максимально привлекать для этой цели внебюджетные источники. Решая эту задачу, начиная с 2008 года, педагогический коллектив нашего учреждения активно включился в новую для себя деятельность - социальное проектирование через участие в VII городском конкурсе социальных и культурных проектов с проектом «Семья в моем сердце».

Сегодня, в условиях динамизма социальных преобразований оказалось, что дошкольные учреждения оторваны от современной реальной жизни, работают по принципу «закрытой системы», осуществляя свои образовательные и воспитательные функции только в рамках детского сада, только с детьми и семьями, посещающими детский сад. Решение задач социализации подрастающего поколения в современных условиях жизни нашего общества диктует необходимость изменения характера деятельности дошкольного учреждения как первой ступени в системе непрерывного образования.

Цель проекта – оказание психолого-педагогической помощи семьям «группы риска», проживающим в округе № 25. Проект решает следующие задачи:

развитие и укрепление семьи как социального института;
максимальная «привязка» педагогической деятельности дошкольного образовательного учреждения к условиям районного социума;
улучшение показателей социального здоровья и благополучия семей.

Проект реализован с апреля по октябрь 2008 года. Апрель – период подготовки проекта, май-сентябрь – период реализации рабочего плана мероприятий, октябрь – период рефлексии. Проект был поддержан депутатом Городской Думы по округу № 25 города Березники Поморцевой В.К., коллективом средней общеобразовательной школы №5. Программа проекта была реализована творческой группой МДОУ «Детский сад №75», в состав которой входили воспитатели, освобожденные специалисты. В проекте принимали участие и дети детского сада.

Рабочий план реализации проекта:

организована работа Центра психолого-педагогической помощи, проводились консультации учителей-логопедов, педагога-психолога детского сада для родителей, чьи дети, не посещают ДОУ. Специалисты отвечали на возникшие у родителей вопросы, давали рекомендации по коррекции развития детей. Нужно отметить, что большей популярностью у родителей пользовались консультации учителей-логопедов;
состоялась музыкально-литературная гостиная «Встреча поколений», посвященная Дню Победы с приглашением 25 человек;
реализованы 2 акции:
- акция «Наша дружная семья» - размещено в округе 20 плакатов, пропагандирующих семейные ценности и выполненных руками детей дошкольного возраста. Так, например плакаты детей были размещены в магазине детских товаров «Непоседа», с которым наше учреждение поддерживает партнерские отношения;
- акция «Эра милосердия» («Старым вещам – новую жизнь»). В детском саду проходил сбор детских вещей, книг, игрушек. В День защиты детей проведена ярмарка вещей, помощь была оказана 30 семьям;
положительный эмоциональный настрой, заряд бодрости получили присутствующие на празднике «Вместе весело шагать по просторам», в котором приняли участие многодетные семьи. Веселый Незнайка проводил конкурсы, аттракционы. Особый восторг у участников вызвал конкурс «Шляпы разные нужны, шляпы разные важны» («шляпное» дефиле), когда каждая семья представила свою шляпу (выполненную руками членов семьи или украшенную определенным образом);
в рамках проекта в детском саду был проведен конкурс сочинений «Я и моя семья». В конкурсе приняли участие дети и родители. Представлено 13 сочинений, из которых конкурсная комиссия определила победителей;
торжественно прошел концерт, посвященный Дню защиты детей, на который были приглашены жители округа № 25. Песни чередовались с танцами, играми, инсценировками;
оформлена выставка детских работ и фотовыставка «Мир семьи»;
интерес у детей и родителей вызвал также конкурс «Традиции и увлечения моей семьи»;

Цели конкурса:

формирование положительного взаимодействия между детским садом и родителями,
распространение успешного опыта семейного воспитания,
формирование активной позиции у родителей, желание участвовать в жизни дошкольного учреждения.

Критерии конкурса:

отражение традиций семьи (регулярность и периодичность традиционных мероприятий, их воспитательная ценность);
увлечения семьи (путешествия, труд в природе, чтение книг, посещения театров, конструирование, занятие спортом).

В конкурсе приняли участие более 20 семей. Семейные газеты были выставлены в общем фойе.

Таким образом, проведенная с родителями работа активизировала аспекты взаимодействия между детским садом и семьей, способствовала поднятию престижа нашего дошкольного учреждения в микрорайоне.

Что такое взаимодействие и что под этим, словом подразумевают? Семья взаимодействует с ДОУ или детский сад с семьёй? Можно ли поставить знак равенства между словами «взаимодействие», «сотрудничество», «содружество»?

Скачать:

Предварительный просмотр:

Проблемы взаимодействия детского сада и семьи

на современном этапе

Введение

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляет социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребёнка. Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие.

Вся наша жизнь – взаимодействие с окружающим миром: с другими людьми, с группами людей, государственными структурами, объектами живой и неживой природы и т.д., и т.п. Если человек не взаимодействует с окружающим миром, он для мира не существует...

Но что, же такое взаимодействие и что под этим, словом подразумевают? Семья взаимодействует с ДОУ или детский сад с семьёй? Можно ли поставить знак равенства между словами «взаимодействие», «сотрудничество», «содружество»?

Анализ понятий «взаимодействие» и «сотрудничество»

Термин «взаимодействие», предполагающий обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение – сравнительно молодой. Он был раскрыт в работах Т.А. Марковой, где взаимодействие рассматривалось как единство линий воспитания с целью решения задач семейного воспитания и строилось на основе единого понимания.

В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений.

Понятие содружества подразумевает объединение кого-либо, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов. Но возможна ли взаимная дружба без общения, следовательно, без взаимодействия? Конечно же, нет. А так как содружество предполагает, прежде всего, открытость сердца навстречу друг другу, т.е. наличие эмпатии, то содружество, является наивысшей точкой взаимодействия ДОУ с семьёй.

Детство – незабываемая пора в жизни каждого человека. Она наполнена добрыми руками родителей и заботой воспитателей. Родительская любовь даёт человеку «запас прочности», формирует чувство психологической защищённости. Кто помогает родителям в воспитании детей? Воспитатели – первые помощники родителей, в их руках дети становятся любознательными, активными, творческими.

На современном этапе, семейное воспитание признано ведущим, что отражено в ст. 18 Закона РФ «Об образовании». В соответствии с законом «Об образовании» РФ, где записано, что родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального, личностного развития ребенка. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи.

Главным в работе любого ДОУ являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного и гармоничного роста. Для достижения высокой результативности воспитательно-педагогического процесса в ДОУ большое значение имеет работа с родителями воспитанников. Родители. Родителей. Родителям… можно хоть, сколько склонять это слово, действенным заклинанием, приносящим плоды для улучшения взаимоотношений между ДОУ и семьями. В этой связи меняется и позиция ДОУ в работе с семьей.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема взаимодействия семьи и ДОУ широко обсуждается педагогами и психологами – практиками. Исследования, проведенные Т. Данилиной выявили проблемы, существующие во взаимодействии ДОУ с семьей, такие как нехватка времени и нежелание работать в сотрудничестве. Л.М. Клариной был разработан целый комплекс становления и развития содержательных и организационных направлений сообщества детского сада и семьи. Т.Н. Дороновой, Г.В. Глушаковой, Т.И. Гризик и другими авторами были разработаны и опубликованы методические рекомендации для работников ДОУ в организации и проведении работы с родителями на основе сотрудничества и взаимодействия.

Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. Сложности в отношениях между семьями и образовательными учреждениями могут быть связаны, например, с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверием родителей к воспитателям. Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по причине выбора формы взаимодействия.

Таким образом, анализ свидетельствует о необходимости нововведений в сотрудничество с родителями. Необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь ДОУ. Все это позволяет нам рассматривать работу с родителями в качестве одной из проблем деятельности ДОУ на современном этапе модернизации системы образования. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.

Формы взаимодействия детского сада с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьёй – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Педагоги стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны.

Принципы взаимодействия ДОУ с семьей

Основные принципы взаимодействия с родителями, которые мы используем в своей работе:

Во-первых, это доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Мы общаемся с родителями ежедневно, и именно от нас зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие воспитателей с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.

Во-вторых, это индивидуальный подход.

Он необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Мы, воспитатели, общаясь с родителями, должны чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь нам на помощь приходит человеческое и педагогическое умение успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

В- третьих, мы применяем не наставничество, а именно сотрудничество

Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее бывает создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

В- четвертых, это ответственная подготовка ко всем мероприятиям

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями мы стараемся подготовить очень тщательно и серьезно. Главное в этой работе - качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

В-пятых, это динамичность.

Наш детский сад сегодня старается находится в режиме развития, а не функционирования, т. е. мы стараемся быстро реагировать на образовательные потребности и воспитательные запросы родителей. В зависимости от этого мы меняем формы и направления работы детского сада с семьей.

Современные формы работы с родителями

Выстраивая взаимодействие с родителями, можно развивать и использовать как традиционные формы – это родительские собрания, лекции, практикумы, так и современные формы – устные журналы, экскурсии, родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры и т.п.

Планируя ту или иную форму работы, мы как педагоги всегда исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учётом этого выбираем следующие требования к формам взаимодействия: оригинальность, востребованность, интерактивность.

В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию, как в педагогическом процессе, так и в жизни детского сада. В нашей группе мы используем разнообразные современные формы работы с родителями. Что же к ним можно отнести:

Информационно-аналитические

анкетирование;
опрос;
"почтовый ящик".

Наглядно-информационные

родительские клубы;
мини-библиотека;
информационные стенды «ОКНО – очень короткие новости»;
выпуск газеты «ЖЗД – жизнь замечательных детей».

Познавательные

родительские гостиные;
нетрадиционные родительские собрания;
устные журналы;
экскурсии.

Досуговые

праздники;
совместные досуги;
акции;
участие родителей в конкурсах, выставках.

Одна из форм информационно-аналитической работы – почтовый ящик. Это коробка или тетрадь, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, обращаться с вопросами к специалистам, заведующей или методисту. Заданные вопросы освещаются на родительских собраниях или даются специалистами письменно. Такая форма работы позволяет родителям делиться своими мыслями с воспитателем и эффективна, когда нехватка времени мешает педагогу встретиться с родителями лично.

Ещё одна эффективная форма работы с родителями – наглядно-информационная. В нашей группе уже несколько лет действует родительский клуб "Родительская академия". Обычно проходит 4 заседания клуба в год. Мы стараемся, чтобы встречи были интересны родителям, не превращались в скучные лекции, поэтому всегда темы выбираем с учетом их пожеланий (руководствуясь результатами анкетирования). "Волшебный мир театра", "Как сохранить здоровье", "Ребенок с точки зрения астрологии", "Взрослые глазами ребенка" – вот некоторые темы встреч. Кроме того, стараемся, чтобы дети приняли участие в заседании, включаем практическую часть или мастер-класс. В заключении каждый родитель получает памятку по теме.

Так же о жизни группы родителям расскажет информационный стенд «ОКНО – очень короткие новости». В «ОКНЕ» отражаются наиболее важные события – праздники и развлечения, дни рождения детей, походы и экскурсии, встречи гостей, интересные занятия, конкурсы, продукты коллективного детского творчества, сочинения детей. При необходимости эти стенды легко превращаются в тематические: «Что такое безопасность?», «Еще раз о правах ребенка» и т.п.

Одной из самых традиционных, но эффективных познавательных форм работы с семьей остается родительское собрание. Однако из опыта работы мы знаем, что на непосредственное проведение встреч в виде отчетов и поучающих бесед родители откликаются неохотно, что вполне понятно. Мы нашли выход из этого положения в изменении форм и методов проведения. Попытались построить общение не на монологе, а на диалоге. Данный подход потребовал от педагогов более тщательной и длительной подготовки, но и результат стал ощутимее. Собрания проводим в форме дискуссий, круглых столов, КВН, посиделок и т.д. Часто педагоги используют видеозаписи деятельности детей, фрагменты занятий, конкурсных выступлений. Именно поэтому процент посещения собраний достаточно высок.

Самая популярная и любимая, нами как воспитателями, так и родителями форма работы – досуговая. Здесь наиболее полно раскрываются возможности для сотрудничества. Доброй традицией стало ежегодное проведение оздоровительных мероприятий, не зависящих от времени года. В ходе похода «На природу», цель которого была в сотрудничестве с семьёй формирование у них осознанного отношения к своему здоровью и потребности к здоровому образу жизни. Также ежегодно совместно с детьми родители принимают активное участие в спортивных праздниках «Курс молодого бойца», «Все на лыжню». Подобные мероприятия сплачивают семьи, дают возможность взглянуть друг на друга в новой обстановке, укрепляют сотрудничество между семьей и детским садом. По итогам таких праздников также выпускаются газеты, листовки, альбомы с фотографиями.

Заключение

Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников детского сада даёт положительные результаты: меняется характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из них становятся активными участниками всех дел детского сада и незаменимыми помощниками воспитателей. Всей своей работой педагоги нашего детского сада стараются доказать родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

Список литературы

Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей. // Управление ДОУ 2002г., № 4. – 66с.
Евдокимова Н.В., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей. М: Мозаика – Синтез, 2007 – 167с.
Свирская Л. Шпаргалки для родителей // Детский сад со всех сторон.2002 – 147с.
Хабибуллина Р.Ш. «Система работы с родителями воспитанников. Оценка деятельности ДОУ родителями» // Дошкольная педагогика 2007г., №7. – 70с.